兒童身心發(fā)育的特征

連續(xù)性。即在整個(gè)兒童時(shí)期是不斷進(jìn)行的，但各年齡并非等速進(jìn)行，～般年齡越小，增長(zhǎng)越快。出生后頭3個(gè)月生長(zhǎng)最快，以后逐漸減慢，到青春期又猛然加快。

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學(xué)會(huì)修剪自己，才能茁壯成長(zhǎng)

假如一棵樹(shù)，不經(jīng)過(guò)修剪，盡管依舊能長(zhǎng)得茂盛，卻沒(méi)有好的形狀，而且，長(zhǎng)出來(lái)的許多枝干就會(huì)吸收掉養(yǎng)分，讓主干無(wú)法茁壯成長(zhǎng)。

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將孩子的嫉妒心化為進(jìn)取心

得失只是一個(gè)相對(duì)的概念，一時(shí)的得并不代表一生的得，一時(shí)的失也不代表一生的失。孩子之所以產(chǎn)生嫉妒，就是因?yàn)榘褎e人一時(shí)的得夸大地看成了他們一一生的得，而把自己一時(shí)的失看成了一生的失。

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懵懂期男孩對(duì)女孩的敏感表現(xiàn)

男孩青春期發(fā)育最主要的內(nèi)容就是性腺功能開(kāi)始出現(xiàn)明顯變化，性機(jī)能逐漸趨于成熟，具體表現(xiàn)為睪丸和陰囊明顯增大、喉結(jié)突出、長(zhǎng)出胡須、聲音變粗等。

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青春期少女的心理特征變化

青春期由于特殊的身心變化，少女會(huì)產(chǎn)生特殊的心理行為。最突出的表現(xiàn)就是獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的增強(qiáng)。隨著少女身體的迅速發(fā)育，隨著思維能力的發(fā)展，隨著社會(huì)接觸面的逐漸擴(kuò)大，少女不再像兒童時(shí)期那樣完全依賴于父母，而是希望從父母、長(zhǎng)輩的心理依存關(guān)系中逐漸獨(dú)立出來(lái)，以自己的力量獨(dú)立活動(dòng)。她們常常對(duì)父母關(guān)閉心扉，而喜歡向同齡人傾吐心聲，尋找朋友。她們開(kāi)始進(jìn)行“自我認(rèn)定”，迫切的想知道自己到底是什么樣的人？

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家有愛(ài)哭男孩子怎么辦

很多人都認(rèn)為，哭是女孩子的專利，男孩子不應(yīng)該哭。其實(shí)，哭作為人正常的生理和心理現(xiàn)象，并沒(méi)有男女之分，每個(gè)人都可以用哭來(lái)宣泄悲傷或緊張的情緒。同時(shí)，孩子愛(ài)哭的原因有很多，要想改變孩子愛(ài)哭的狀況，還要弄清楚孩子愛(ài)哭的行為是怎么形成的。孩子愛(ài)哭的原因，主要有以下幾個(gè)方面：

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小孩子也具有強(qiáng)烈的目的性

任何人做事都是有目的性，孩子也不例外，那么孩子不聽(tīng)話的背后有著什么原因呢？拿一個(gè)9個(gè)月的幼兒來(lái)做例。她叫子怡，剛好9個(gè)月：她吃完了奶躺在她的小床上，媽媽坐在她的旁邊給她唱兒歌，開(kāi)始很安靜，可是一會(huì)兒她便哭了起來(lái)。媽媽以為孩子尿床了或什么地方不舒服，可是檢查了半天，沒(méi)發(fā)現(xiàn)有什么不周到的地方，孩子就是哭個(gè)不停。這時(shí)媽媽無(wú)奈中只好將寶寶抱起來(lái)，邊拍打邊唱歌，然后再把她放到小床上，孩子不哭了。

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讓孩子做個(gè)溫和又快樂(lè)的人

俗話說(shuō)： “不如意事十有八九?！比松谑?，不可能事事都如人意。家長(zhǎng)看到自己的孩子遇到不愉快的事情而生氣時(shí)，就應(yīng)該鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)忍耐、自控，然后理智寬容地去解決問(wèn)題。如果見(jiàn)孩子生氣時(shí)，父母一味地訓(xùn)罵、會(huì)使孩子的怒氣郁積胸中，形成冷漠、孤僻的個(gè)性?？謬樀霓k法也只能奏效于一時(shí)，結(jié)果可能是一部分孩子形成懦弱性格，另一部分則會(huì)變得異常頑劣，很難管束。用食物或玩具哄孩子也是不可取的，久而久之，孩子明白了生氣的作用后，會(huì)變本加厲生更大的氣來(lái)要挾父母。

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不同階段孩子自我意識(shí)的發(fā)展

從前人的科研成果來(lái)看，皮亞杰對(duì)自我意識(shí)發(fā)展的四個(gè)階段，即四種水平的自我中心化和相應(yīng)的去自我中心化進(jìn)程的研究更可以清晰地說(shuō)明未成熟主體自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)程。

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小學(xué)兒童情感的三大特征

小學(xué)兒童的情感有以下三個(gè)特征：1．更多地與人的社會(huì)生活需要相聯(lián)系，內(nèi)容不斷豐富。兒童入學(xué)成了小學(xué)生，實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域擴(kuò)大了，學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體生活、勞動(dòng)，文體活動(dòng)和社會(huì)生活對(duì)兒童提出了更多更具體的要求。這些要求一旦被兒童掌握，便會(huì)成為他們的社會(huì)生活需要，反映在情感生活之中。

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