小心這些會扼殺寶寶的思維邏輯

父母會希望自己的孩子規(guī)規(guī)矩矩，乖巧聽話，因此會個孩子設定一些規(guī)則，要求孩子遵守。但是父母有些做法會扼殺孩子的思維，會扼殺寶寶的行動力，這對孩子的發(fā)展并不是件好事，爸爸媽媽們要注意合理的教育孩子，不要限制他們的發(fā)展。

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認真回答孩子提出的每一個問題

每個孩子小的時候就像一個小問號一樣，腦袋瓜里裝滿了問題，對所有的事情都很好奇。不過，大多數(shù)家長對孩子大腦里冒出來的五花八門的問題常常不屑一顧，甚至非常厭煩。有的家長甚至會粗暴地對待孩子的好奇心：

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讓孩子學會比較事物并且喜愛數(shù)字

“比……大”、“比……小”、“比……多”、“比……少”，這些屬于比較。要教會孩子“將兩個事物進行對比就是比較”。拿出兩支鉛筆，對孩子說“這支鉛筆要比那支長”，通過這種方式將哪支是長的哪支是短的教給孩子。

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如何發(fā)現(xiàn)和掌握孩子的弱點

帶過孩子的人都會有一種感覺：孩子的精力特別充沛。這多半是指孩子的體能。一個孩子的年齡越小，其新陳代謝的速度越快，就越需要以強大的運動量來消耗掉其新產(chǎn)生的能量，以利于新陳代謝的周而復始。但是多數(shù)家長卻忽視了一點：孩子學習的潛能也像其體力一樣，是成年人所望塵莫及的。比如，成年人耗費巨大的精力去學習一門外語，卻往往感到力不從心，而一個初生的孩子在一歲以內(nèi)就能聽懂大人所說的幾乎百分之九十以上的話，兩歲就可以地表達他的意思。與學習語言一樣，如果我們從孩子的幼兒時期開始，就注重對其學習潛能的開發(fā)，那么可以說：“小天才”就出在你的手里。

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多元智能理論包括哪些內(nèi)容

理論認為，智能是一種整合人性的操作模式，足解決問題或創(chuàng)造的能力。智能并不是與生俱來的，每個人都有能力改進且擴展自己的智能。每個人的智能是多元的，并有自己獨特的智能組合。1983年，該理論首次提出時，有7種智能，后來在1995年又提出了第8種智能。這8種智能分別是：語言智能、邏輯數(shù)學智能，視覺空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能，自然智能。

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什么是多元智能理論

什么是多元智能？多元智能內(nèi)容包含哪些內(nèi)容？我們來一個案例，小貝上大班了，是個人見人愛的小男孩。他總能在一個陌生的場合很快與他人愉快相處，并博得別人對他的喜歡。不管大人還是同齡的伙伴只要和他玩過就會不由自主地親近他，和他快樂地交流。因為他總能繪聲繪色地表達自己的想法，在感受到別人需要的時候，還會突發(fā)奇想地制造很多幽默，讓大家跟著他豐富的想象力遨游?？尚∝悓τ跀?shù)學的興趣和能力卻極為薄弱。大班的老師要求每個小朋友要練習10以內(nèi)的加減法運算，為升入小學做好充分的準備。每當這時，小貝總是眉頭緊鎖，一臉愁容…… 一次次出錯，一次次被老師批評。有一天，小貝突然對媽媽偷偷說：“我討厭做數(shù)學，好難記，一點都不好玩！”

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多元智能理論對素質教育的幾點啟示

多元智能理論更可讓我們根據(jù)學生不同的智能性向，客觀公正地給予其積極、肯定的評價。讓在不同智能上各有所長的學生，獲得自我肯定與他人的尊重認同。而這正與素質教育的教育理念不謀而合。

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多元智能與寶寶全面發(fā)展

理論指出0～7歲是幼兒各個智能發(fā)育的關鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關系到幼兒的一生。每一個人的智能組合是不同的，通過教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢智能，從而把每一個孩子培養(yǎng)成富有個性的、適合未來社會發(fā)展需要的人。

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引進多元智能課程促進教師、幼兒最佳發(fā)展

多元智能創(chuàng)意課程是由香港教育學院首席講師兼幼兒學院學術主任、世界幼兒聯(lián)合會（OMPE）香港分會會長黃蕙吟博士經(jīng)數(shù)年的研究而編制的幼兒園課程。我園自2003學年引進，加入香港·大陸課程資源開發(fā)的比較研究的隊伍。

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多元智能之“批判”？

從99年以后多元智能開始傳入中國后，一時間多元智能開始成為幼教界的寵兒，從多元智能一書的翻譯（非專業(yè)人士翻譯的，不過總體而言很通俗易懂），到多元智能課程、多元智能測試紛紛引入，大有蒙氏當年傳入中國的燎原態(tài)勢，那么到底有多少人明白什么是多元智能，拿多元智能炒作有多大的意義。

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