對于智力超常兒童的認識和分析

一個孩子必須多大程度優(yōu)于一般孩子才能算作智力超常兒童？他必須優(yōu)于對照組中50%、80%，90%，還是99%的兒童才能算智力超常？智力超常的標(biāo)準(zhǔn)不同，會使超常者的人數(shù)大相徑庭。我們希望有百分之幾的人口是超常者？

標(biāo)簽：智力超常，類別：定義
對于智力超常的新觀點新認識

對智力測驗的局限性以及智力應(yīng)有更廣泛含義的認識，促使人們對許多新問題進行思考。托蘭斯(Torrance)認為，為了使所有智力超常兒童都能得到適宜的教育，每個孩子獨有的特性都必須在早期得到識別和發(fā)展。

標(biāo)簽：智力超常，類別：定義
對于兒童智力超常的定義在不斷演變

智力超常的傳統(tǒng)定義是根據(jù)個人智力測驗（通常是《斯坦福一比內(nèi)特量表》和《韋克斯勒兒童智力量表（修訂版）》）測出的一般性智力得出的。換言之，按照傳統(tǒng)的做法，凡是在上述兩種智力測驗中取得特定成績的兒童都被認為是智力超常兒童。

標(biāo)簽：智力超常，類別：定義
造成智力超常的社會和文化因素

自從特爾曼1926年開始對智力超常兒童進行系統(tǒng)縱向研‘究以來，人們已經(jīng)多次證實，同條件較差的家庭相比，父母收入和教育水平較高的家庭更有可能出現(xiàn)智力超常兒童。

標(biāo)簽：智力超常，類別：流行病學(xué)資料
給智力超常兒童的特殊教育方法

朱倫利1977年指出，在“智力超常和天才兒童特殊教育”的幌子下安排的許多活動實際上沒有什么道理。不管是智力超常還是智力一般的兒童，如果只把時間用在為培養(yǎng)創(chuàng)造力或解決問題能力而設(shè)計的游戲上，還不能說他們得到了良好的服務(wù)。

標(biāo)簽：智力超常，類別：干預(yù)
對于教育智力超常兒童的教師的要求

智力超常學(xué)生的教師必須善于評估學(xué)生的能力，興趣和工作責(zé)任感，并必須能夠熟練地幫助其他教師認識智力超常學(xué)生有哪些特點，使之能夠從特殊教育中受益。

標(biāo)簽：智力超常，類別：干預(yù)
神童有哪些突出智能特征

中國超常兒童追蹤研究協(xié)作組，在全國范圍內(nèi)對各種類型的超常兒童進行調(diào)查和追蹤研究，研究材料表明，盡管超常兒童心理發(fā)展類型的程度不盡相同，然而其心理發(fā)展卻有著一些共同的特點：①濃厚的認識興趣，旺盛的求知欲；②思維敏捷，理解力強，有獨創(chuàng)性；③敏銳的感知覺，良好的觀察力；④注意集中，記憶力強；⑤進取心強，勤奮，有堅持性?？梢娡怀龅母兄c觀察能力在神童智能結(jié)構(gòu)中的重要地位！

標(biāo)簽：智力超常，類別：超常教育
青少年和成年智力超常者的特殊教育

如果說在智力超常青少年的教育方面存在著爭論的話，那么爭論的核心無非是加快學(xué)習(xí)進度和強化教育這兩種方法孰優(yōu)孰劣。強化教育的倡導(dǎo)者認為，智力超常青少年需要不斷與同齡的伙伴交往。他們指出，智力超常學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)與同齡人相同的課程，另外再學(xué)習(xí)程度更深的內(nèi)容。加快學(xué)習(xí)進度的倡導(dǎo)者則認為，向具有特殊才能和天才的學(xué)生提供挑戰(zhàn)性和適宜的教育的唯一方法，是讓他們與年齡較大的學(xué)生競爭。他們指出，由于智力超常青少年的認識能力超前于實際年齡，他們應(yīng)該以超出常人的速度讀完課程。

標(biāo)簽：智力超常，類別：多元智能
學(xué)齡前智力超常兒童的特殊教育

克拉克（Clark）1979年指出，良好的孕期料理、充足的幼兒營養(yǎng)以及早期具有刺激性的環(huán)境，都可能增加智力超常發(fā)展的潛力。嬰兒或幼兒與成年人一對一地接觸是一種十分有效的環(huán)境刺激，有可能最大程度開發(fā)孩子的智力。成年人需要向孩子提供大量機會，使之得以觀察和控制自己對事物和其他人造成的影響。對于孩子，僅僅向他們提供由景物、聲音和人物構(gòu)成的環(huán)境是遠遠不夠的；為他們提供的刺激因素必須在很大程度上能由孩子自行控制，必須能有助于發(fā)展孩子的好奇心和思維。

標(biāo)簽：智力超常，類別：智能發(fā)育
智力超常兒童的表現(xiàn)

有些家長只是聽別人說“你家孩子真聰明”，或者自己覺得孩子挺聰明的，但是孩子究竟聰明到何種程度，怎樣知道孩子是否智力超常呢？除了用智商測查的方式外，還可以從以下幾個方面來觀察和有意識地培養(yǎng)智力超常者。

標(biāo)簽：智力超常，類別：攻心為上

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